老师您好：
 
习题宝库：
模拟五：5题，16题，36题，43题，46题的B和C是一回事吗？56？
模拟六：10题，38题D为什么不对？42题，45题，51题，53题，56题的A为什么不对？57题，61题，62题，71题什么叫简介直觉？ 
模拟七：3题，14题不是A吗？58题,65题,71题的B是什么意思？
 
这几章问题较多，辛苦了！

您好！

解答如下。其中有一些答案并不是宝库给出的答案，是我自己思考后得出的。你可以自己再想想。如有疑惑，再交流或者咨询辅导班老师。

模拟五：

5、选C。人的注意能力是有限的，一般来说，只能以一个事物为中心进行加工、而与此相关的作为背景。所以多数事物是出于注意范围之外的。

16、选D。在心理词典中，每个词有一个词条，每个词条又包括形、音、义等方面的信息，这种表征方式称为局部的表征方式，近年来，人们又提出分布表征的概念。分布表征的观点认为，词的形、音、义知识并不是储存在单个结点上，而是分布在网络的各个单元中。例如，英语的每个单词都有一些字母组成，每个单词还有语音、语义、句法等方面的特征，按局部表征的观点，有关这一单词的所有知识都储存在网络的某一个结点上。而分布表征的观点认为，单词的每一种特征并不是与一个单词发生联系，相反，这些特征分布在网络的各个单元中，与其他单词共同使用每一种信息，这种表征方式称为分布表征。

36、选C。赞科夫提倡教学应该促进学生发展，其中一个原则就是“以高难度进行教学”，他以维果茨基的“最近发展区”理论为依据，强调教学要充分利用儿童智力上的潜在发展水平，适当超前进行，这就是我们今天所说的“跳一跳，摘桃子”。而加涅主要成就在于关于教学目标的划分上，布鲁纳是发现学习和课程结构论，奥苏贝尔是意义学习。

43、选B。依据佛洛伊德的人格理论，本我是个中欲望的来源，也为个人发展提供动力（利比多），所以选B。

46、对。皮亚杰通过研究儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况，儿童有关过失和说谎的道德判断的发展情况以及儿童的公正观念，将儿童道德认知的发展分为三个阶段：

（1）前道德判断阶段。皮亚杰认为这一阶段的儿童正处于前运算期，他们对问题的考虑是自我中心的，对引起事情的结果只有朦胧的了解，行为直接受行为结果的支配。因此，他们既不是道德的，也不是非道德的。只有随着年龄的增长，才能对行为作出一定的判断。

（2）他律道德阶段。也称道德实在论阶段。这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：第一，儿童认为规则是万能的，不变的，尚未认识到规则实际上是由人自己制定的。第二，儿童在评定行为是非时，抱极端态度，好与坏非此即彼。第三，儿童对行为好坏的判断，是依据行为后果的大小，不考虑行为的主观动机。第四，儿童把惩罚视为天意。认为惩罚就是一种报应，目的是使过失者的遭遇与他们犯的过失相一致。

（3）自律道德阶段。也称道德主观主义阶段。皮亚杰认为9～11岁的儿童开始进入启律道德的阶段。这个阶段有以下几个特点：第一，儿童认识到规则是由人制定的，因此可以根据人们的愿望加以改变；规则已不再被当作存在于自身之外的强加的东西。第二，儿童对行为的判断已建立在行为的意图及行为的结果上。第三，提出的惩罚与所犯的错误较为贴切，把惩罚看作是对过失者的一种教训。

56、这道题有些问题，我还不是很明白，我再想想给你答案。

模拟六：

10、选C。

首先讲一下选项中4个概念的意义。知觉选择性是指，人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其它事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。  知觉整体性是指，人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力。  知觉理解性是指，人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。  知觉恒常性是指，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。

在介绍这4个概念的具体内涵之后，可以看到符合题意的应该是C——知觉的整体性。

38、选C。如果呈现不同音调的铃声而不伴随食物，狗就开始更有选择性地作出反应，只对与最初的条件刺激最相似的刺激作出反应，这叫做刺激的分化。所以D是不对的。符合题意的是C。

42、选B。关于个体心理发展与种系心理发展关系的理论，最有代表性的还是20世纪初霍尔的复演说。19世纪末20世纪初，生物进化论的影响很广，当时在生物学中已经发现人类的胚胎发展史是动物进化过程的复演。霍尔接受了这种进化论和复演说的思想，并将其运用到个体心理发展的学说上来。他提出了应该把个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。

45、选B。具有成功趋近动机的人喜欢成功率50%的任务，完成后他会感觉很有成就感。太简单了，他感觉没有成就感，但是太难了，他也会感觉很没有意思，因为那是能力范围之外的。

51、选A。儿童撒谎可能从很小的时候开始出现，许多父母认为这可能是遗传得来的或是跟“坏孩子”学来的，其实不然。事实上导致儿童撒谎的原因很大程度上来自父母，例如：儿童在学习遇到困难时，有许多家长不自身找原因，就认为自己的孩子太笨，不聪明，横加责骂或滥施惩罚；又如父母对孩子的承诺一拖再拖，不去实现，当孩子一再要求实现时，父母就以种种借口或是专断的方法拒绝孩子的要求。成人的这些做法，久而久之，儿童就会本能的通过撒谎来自我保护，儿童便形成了撒谎的习惯。可见，家庭中父母与孩子之间的信任与沟通是造成儿童撒谎多见的原因。

儿童爱撒谎也与他们期望获得重视有关。他们经常夸大事实，用吹牛的方式来吸引他人对自己的注意，希望借此来发展和巩固自己在小朋友、家庭和社会关系中的地位。

值得注意的是，大部分由于爱幻想，经常把想象中的事情当作真实的内容加以表述。例如：儿童在看小画册时，他们往往会把书上所画的坏蛋或可怕的动物涂黑或把眼睛挖掉。当成人问他们为什么不爱护图书，把书弄坏时，他们会说没有把书弄坏。这通常并不是撒谎，而只是由于认知和发展的限制，难以把理想与现实区分清除。对于这种情况，教师家长不应指责为撒谎。

53、选D。就整体而言，测验难度应在0.50左右，这样是最具区别力的。但是具体到每个题目上，就不一定了。

56、选B。这在以前有解答过（模拟二的64题）。卡方的自由度取决于数据的类别（或者数据所分的组数），而并非数据的实际数目。

57、选C。信号检测论，实际上就是区分两个在物理强度上十分接近的声音刺激（其中一个是信号，一个是噪音）。在实验正常进行的情况下，人之所以不能感受到信号的存在是因为，1、这两个刺激实在十分接近而无法区分，这是受限于人自身的生理局限。2、当然还有背景噪音的干扰作用。

61、选D。当进行两个或多个资料变异程度的比较时，如果度量单位与平均数相同，可以直接利用标准差来比较.如果单位和(或)平均数不同时，比较其变异程度就不能采用标准差，而需采用标准差与平均数的比值(相对值)来比较。标准差与平均数的比值称为变异系数，记为C·V。变异系数可以消除单位和(或)平均数不同对两个或多个资料变异程度比较的影响。

62、选B。IRT是用来分析考试成绩或者问卷调查数据的数学模型。这些模型的目标是来确定的潜在心理特征(latent trait）是否可以通过测试题被反应出来，以及测试题和被测试者之间的互动关系。目前广泛应用在心理和教育测量领域。

71、间接知觉认为，刺激本身的信息是模糊的、不完整的和不能对外界事物进行全面描述的，所以个体必须在过去经验的基础上，对刺激信息作出推断、评价和解释，才能实现对刺激的真正知觉。所以可见，不可能的图形、错觉图还是两可图形都是建立在过去经验上的解释。

模拟七：

3、选A。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力，不由自主的对一定事物所发生的注意。引起无意注意的条件：第一。客观条件（刺激物本身的特点）a刺激物强度（巨大声响）b刺激物对比（万绿丛中一点红）c刺激物的新异性d刺激物的活动变化。第二。主观条件：（人本身的状态）a当时的需要（食物引起饥饿者的注意）b特殊的情绪状态c直接兴趣。

14、选B。语言是一种社会现象，而言语是一种心理现象，特指与语言有关的心理加工过程。

58、选B。残差自由度=（n-1）（p-1）（q-1），其中n是指被试个数，p是指其中一个因素的处理水平数，q是指另一个因素的处理水平数。

65、选D。很显然A、B不对。C与D的区别，应该是具体数值上，D中两个相关系数之间差距更大，虽然相关系数不能直接比较，但是从题意看它确实是更好的证据支持。

71、WPPSI，是指《韦氏学龄前儿童智力测验量表》，是考察学龄前儿童智力的。